Le programme précise que l’évaluation « doit conduire chaque élève à devenir acteur de sa propre formation en lui permettant d’identifier les acquis, qu’il s’agisse des connaissances, des capacités ou des attitudes indispensables.» Plus loin, il insiste sur ce même point dans les termes suivants : « Les référentiels d’évaluation et les critères d’appréciation qui les [ les programmes ] constituent doivent être connus et compris des élèves afin qu’ils dépassent leurs difficultés et s’inscrivent dans une démarche dynamique. » Enfin il conclut en soulignant que « le résultat d’une évaluation doit aider l’élève à se fixer des objectifs de travail accessibles qui entretiennent alors sa motivation. »L’élève doit donc être au centre du processus d’évaluation, bien entendu comme « objet », mais également comme acteur. Comme « objet » car, in fine, c’est le professeur seul qui portera une évaluation générale sur les acquis de chaque élève, évaluation communiquée au-delà de la classe à l’équipe pédagogique et à sa famille, et dont il assumera l’entière responsabilité. Comme acteur car, identifiant les compétences visées par le travail mené, l’élève ne pourra qu’y trouver un sens indispensable à sa motivation et à l’appréciation de ses difficultés et réussites. Et la septième compétence du socle commun de connaissances et de compétences s’en trouvera d’autant alimentée d’une responsabilité visant explicitement le développement de l’autonomie et l’initiative de l’élève.Or, renseigner, au terme de chaque séquence, autant de fiches d’évaluation individuelle qu’il y a d’élèves s’avèrera nécessairement lourd et long. S’appuyant en outre sur la mémoire du travail mené – à moins de mener ce travail durant la classe, ce qui ne semble pas réaliste -, le risque est grand d’une évaluation « impressionniste », et du même coup éloignée des réalités vécues par chaque élève, comme de ses acquis effectifs.Mobiliser l’élève lui-même pour préparer cette évaluation peut permettre de remédier à cette difficulté.